一堂优质课，是理念的碰撞，是方法的示范，更是成长的阶梯。近期，我校组织教师参与泰安市多学科优质课观摩活动，语文、英语、生物、化学、历史、地理等学科的授课教师们紧扣新课标、聚焦核心素养，呈现了一场场精彩的教学盛宴。以下整合各学科教师观课心得，凝聚思考与感悟，为后续课堂教学赋能。

语文优质课：以思辨为核，启智润心

学科亮点：聚焦“议论与逻辑”，创新“虚拟论敌”主题设计，融合辩论赛、生活实例等形式，强化学生思维能力培养。

王家玉老师赛后体会

观摩长城中学语文优质课，最受启发的是授课模式与我校“诱思八环”的契合点，尤其小组合作探究环节是重难点突破关键。老师们未采用单一分组，而是结合“虚拟论敌” 主题，设计“观点对抗小组”“补充论证小组”等差异化分工，既避免合作流于形式，又让学生在分工中深化对论证逻辑的理解。今后我会借鉴这种“任务分层型合作”，解决以往小组讨论“有人忙有人闲”的问题，让合作真正服务于知识内化。

崔海岗老师赛后体会

此次“虚拟论敌”主题优质课，亮点在生活实例的灵活运用，如用“手机该不该进校园”作议题，降低论证学习门槛；但重难点在于学生互动性不足，部分学生因“不懂论证逻辑术语”不敢发言。这提醒我，课堂需先夯实基础——讲解“虚拟论敌”前，应先通过简单案例拆解“如何找反方观点”，再进阶探究，始终以“学生听懂”为底线，避免为追求形式创新忽略知识接收度。

张琛琦老师赛后体会

优质课中“辩论赛融入议论教学”的设计，精准突破“学生被动接受论证方法”的重难点。授课教师以“短视频对青少年影响”为辩题，让学生在正反方交锋中，自主发现“需预设反方观点（虚拟论敌）才能强化论证”。这种“在实践中悟方法” 的模式，比单纯讲解“如何设置虚拟论敌”更有效。未来我会在议论课中增加这类实操活动，让学生从 “学方法”转向“用方法”。

李璐老师赛后体会

优质课让我明晰议论课的重难点：不仅是教论证技巧，更是培养理性思维。如某教师在讲解“虚拟论敌”时，不局限于“找反例”，更引导学生思考“如何回应反方质疑”，让学生明白论证不是“驳倒对方”，而是“完善自我观点”。这启示我，今后课堂需减少“知识点灌输”，多设计“观点辨析”环节，让学生在思维碰撞中养成不盲从的独立精神，真正落实议论课的育人价值。

朱子涵老师赛后体会

参赛教师对“教学目标精准定位”的把控，有效突破了 “议论课目标模糊”的重难点。如讲解论证方法时，目标明确为“能识别3种常见论证方法，并在写作中预设1个虚拟论敌”，且贯穿课堂：导入用案例辨方法，探究用议题练预设，总结用习题固目标。这种“目标引领、环环相扣”的设计，避免了议论课“泛泛而谈”。今后我会在备课时细化可操作目标，让每节课都有清晰的重难点突破路径。

周琪老师赛后体会

优质课的重难点突破在“逻辑思维的具象化”。如一号教师用辩论赛让学生直观感受“虚拟论敌的作用”，二号教师通过“阅读文本找反方观点”，将抽象的“逻辑论证”转化为可操作的任务。这解决了以往教学中“学生懂逻辑术语却不会用”的问题。未来我会借鉴这种“具象化设计”，把 “如何设置虚拟论敌”拆解为“找观点漏洞—想反方角度— 补论证漏洞”三步，降低学生学习难度。

数学优质课：以思维为脉，融用践学

学科亮点：聚焦“逻辑推理与数学建模”，结合生活情境（如经济计算、运动轨迹）拆解抽象知识，通过一题多解、分层探究落实核心素养，善用几何画板等工具辅助教学。

邱敏老师赛后体会

优质课突破“数学与生活脱节”的重难点。如《函数的实际应用》一课，教师以泰安商场“双十一满减” 为情境，让学生计算“满 300 减 50”与“打 8 折”的最优方案，既理解一次函数模型，又学会实用技能；用几何画板动态演示立体几何截面，解决“空间想象难”的问题。以往我多侧重解题技巧，学生觉得数学“没用”。未来会多挖掘泰安本地生活案例，让数学教学紧扣“用数学解决实际问题”的重难点，提升学生应用能力。

石娴老师赛后体会

观课发现，数学课重难点是“错误资源的利用”。如某教师面对学生求导漏项，不直接纠正，而是引导全班回顾 “导数四则运算法则”，找出疏漏点，再让学生自主修改；讲概率时，针对“抽样方法错误”，组织讨论“为何这样抽样不准”。这解决了以往“纠错等于批评”的问题，保护学生自信。未来我会将“错误”转化为探究资源，重点突破“学生怕犯错、不敢试”的难点，让课堂成为思维成长的训练场。

英语优质课：融素养于境，赋能成长

学科亮点：全英授课+技术赋能，聚焦英语思维与跨文化交际能力，设计探究性、个性化活动，让课堂兼具温度与深度。

孙琳莎老师赛后体会

优质课的重难点突破在“全英授课与学生理解的平衡”。如第一位教师用“肢体语言+实物展示”辅助全英讲解，讲 “environment”时，举泰安泰山植被照片；第二位教师通过“关键词重复+简单句提问”，确保学生跟上节奏。这解决了我以往全英课“学生听不懂”的问题。今后我会在全英授课中增加“视觉辅助+分层提问”，既保持语言环境，又突破“理解障碍”这一重难点，让不同基础学生都能参与。

    王林静老师赛后体会

优质课的重难点在“核心素养落地”。如教师设计“环保主题阅读+写作”，阅读时培养“获取信息能力”，写作时引导“提出环保建议”，落实“思维品质+文化意识”。这避免了“为教知识而教知识”。今后我会在备课时拆解核心素养，如将“思维品质”转化为“能分析文本观点”“能提出个人看法”，让每节课都有素养培养的具体路径，突破 “素养与教学脱节”的难点。

姬欣悦老师赛后体会

观课发现，英语课的重难点是“让学生敢说、会说”。如某教师设计“小组故事接龙”，先给基础弱的学生“关键词提示卡”，再鼓励基础好的学生添加细节，避免了“少数人主导”。这提醒我，以往课堂忽略了“分层互动”，导致部分学生不敢开口。未来我会设计“阶梯式表达任务”，从 “单词填空”到“句子拓展”再到 “段落描述”，逐步突破“学生口语输出难”的问题。

张超老师赛后体会

优质课精准突破“技术与教学融合”的重难点。如教师用 AI 工具为学生生成“个性化写作反馈”，针对语法错误标红并附解析，针对内容单薄给出“添加例子”的建议；用在线协作平台让学生实时互评作文，提升互动效率。这解决了传统英语课“反馈滞后、互动单一”的问题。今后我会尝试将 AI 工具融入写作教学，重点突破 “个性化反馈难” 的痛点，让技术真正服务于学生能力提升。

王明芳老师赛后体会

观课最大收获是突破“跨文化交际能力培养”的重难点。如教师讲“festival” 时，对比中西方节日习俗，还让学生分组设计“泰安特色节日英文宣传卡”，既学词汇，又懂文化差异。以往我多侧重文化知识讲解，忽略实践。未来我会设计“文化实践任务”，如让学生用英语介绍泰安岱庙，在“用语言传文化”中突破“跨文化教学流于表面”的问题。

生物优质课：探生命之秘，启科学思维

学科亮点：紧扣核心概念，融合信息技术与生活化案例，设计分层任务与探究实验，兼顾知识传递与思维培养。

武海栋主任赛后感言

优质课突破“核心概念抽象难学”的重难点。如讲解 “细胞呼吸”时，教师用动画演示线粒体结构与反应过程，用实物展台展示实验装置，将微观、动态的过程具象化；讲“种群特征”时，结合泰安人口普查数据，让概念有现实依托。这解决了以往教学中 “学生死记概念不懂应用” 的问题。未来需借鉴这种“技术+生活”的设计，让核心概念教学更直观、更实用。

张霞老师赛后体会

观课发现，生物课重难点是“分层教学的落地”。如《种群数量特征》一课，教师设计基础任务（计算出生率）、提升任务（分析人口数据与政策关系）、挑战任务（预测泰安未来人口变化），满足不同学生需求。以往我多采用统一任务，导致 “优生吃不饱、差生吃不了”。今后会在实验课、习题课中设计分层任务，重点突破“学生差异适配难”的问题，让每个学生都有提升。

张琪老师赛后体会

优质课通过“启发性提问”突破 “学生被动思考”的重难点。如《细胞核的结构和功能》一课，教师从“为什么细胞核是控制中心” 切入，再追问 “若核膜破损会怎样”“染色质与染色体有何关联”，层层递进引导学生探究。这比直接讲解“结构决定功能”更有效。未来我会优化提问设计，减少“是不是”的封闭问题，多提“为什么”“怎么办” 的开放性问题，让学生主动构建知识。

汪英英老师赛后体会

生物课的重难点是“实验探究与课堂秩序的平衡”。如某教师在“探究植物细胞吸水和失水”实验中，先演示操作要点，再分组实验，每组设 “操作员”“记录员”“汇报员”，既保证实验有序，又让学生全员参与。以往我常因担心混乱简化实验，导致探究流于形式。今后会明确实验分工、细化流程，突破“实验课难把控”的问题，让学生在实操中培养科学思维。

化学优质课：以情境为引，显学科魅力

学科亮点：以“古画修复”等趣味情境导入，将抽象化学过程形象化，通过实验探究激发学生兴趣。

吕伟艳老师赛后体会

优质课精准突破“化学过程抽象难理解”的重难点。如教师以“古画修复中如何去除霉斑”为情境，引出“氧化还原反应”，再通过实验展示“不同试剂与霉斑模拟物的反应”，让学生直观看到“电子转移的效果”；用微观动画演示反应原理，解决“学生懂反应方程式却不懂本质”的问题。以往我多从方程式入手，学生兴趣低。未来会借鉴这种“情境+实验+动画”的设计，让抽象化学知识变生动，突破“理解难、兴趣低”的痛点。

政治优质课：以时政为魂，铸价值观

学科亮点：紧扣“政治认同、法治意识、公共参与”核心素养，将时政热点（如乡村振兴、科技创新）与课本知识结合，采用议题式教学、情境辩论，实现“知识传授与价值引领”双统一。

宋汝双老师赛后体会

优质课突破“政治课时政与理论脱节”的重难点。如讲解 “新发展理念”时，教师播放泰安“光伏农业大棚”新闻，让学生分析“科技如何助力乡村振兴”，再链接课本“创新、协调发展理念”；设计“社区垃圾分类提案”活动，让学生用“公民政治参与”知识解决现实问题。以往我多单纯讲理论，学生兴趣低。未来会聚焦“泰安本地时政”，设计 “小议题深探究”，突破“理论难落地、价值难引领”的问题，让政治课有温度、有深度。

以优质课为镜，夯实常规育新人

泰安市泰山外国语学校11月教学常规月，是将优质课观摩收获转化为教学实效的“练兵场”。此次多学科优质课中，从语文“虚拟论敌”的思辨设计、数学“生活情境”的建模实践，到政治“本地时政”的价值引领、地理 “泰安案例”的素养落地，每一份心得都是对“教学常规如何提质” 的深度思考。

未来，我们需将这些感悟融入备课、上课、作业批改等常规环节：以“诱思八环”为基优化课堂流程，以“分层任务”破解学生差异难题，以“本地资源”激活学科魅力，让优质课的“亮点”成为常规课的“常态”。立足教学常规月，深耕课堂、笃行不怠，方能持续提升教学质量，为学校“为党育人、为国育才”的使命注入更坚实的力量。

历史优质课：破教材之界，理时空脉络

学科亮点：打破传统教材顺序，以事件脉络重构教学逻辑，贴合学生认知规律。

辛龙菲老师赛后体会

优质课精准突破“教材顺序与学生认知脱节”的重难点。如某教师讲“中国近代史开端”时，未按教材“鸦片战争— 第二次鸦片战争”顺序，而是以 “列强侵华的逐步加深” 为脉络，先讲 “鸦片输入的危害”，再讲“战争爆发的必然性”，最后对比两次战争的影响。这种“按事件逻辑重构” 的设计，让学生更容易理解历史因果。未来我会根据教学主题调整教材顺序，重点突破“知识碎片化” 的问题，帮助学生构建完整历史脉络。

地理优质课：融生活之理，育地理素养

学科亮点：立足“知行合一”，结合泰安本地案例解读地理原理，通过情境创设、地图实操培养学生区域认知与综合思维。

张宁轩老师赛后体会

优质课突破“地理原理抽象难用”的重难点。如讲解 “地质作用”时，教师用泰安泰山花岗岩地貌、徂徕山褶皱景观为案例，让学生实地观察（视频）后分析“内力与外力作用的影响”；设计“绘制泰安某区域等高线图” 活动，落实 “区域认知”素养。以往我多依赖课本案例，学生难以共情。未来会深耕“泰安本地地理资源”，将抽象原理与学生熟悉的场景结合，突破“理解难、应用难”的问题，让地理课真正“知行合一”。